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教材说明
这部分内容在试商时，把除数个位上的数“五入”为整十数。这比把除数个位上的数“四舍”为整十数来试商要难一些。因为这要用比除数十位上的数多1的数来试商，开始时学生往往不习惯。用这种方法试商，也分为不需要调整商的和需要调整商的两种情况。教材在新课之前安排了复习，复习的内容都是为试商做准备的。
例5和例6，都是教学把除数个位上的数“五入”为整十数来试商的，例5教学在试商过程中不需要调整商的，例6教学在试商过程中需要调整商的。把除数“五入”后来试商，由于除数变大，商容易偏小，商小了，要把商改大。调整商的方法与“四舍”不完全相同，这一点要使学生体会到。例5还把按照“五入”法试商和只看除数最高位试商作了比较，使学生体会到把除数看作和它接近的整十数来试商比较简便。
教材还对试商方法进行了小结：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作和它接近的整十数来试商。
在练习的安排上，先要求学生说出把除数看作几十来试商，再算出来；然后要求能够调整商；再要求独立试商；最后要求很快说出商几。还安排了“四舍”与“五入”两种情况的混合练习（第7、8题），帮助学生进一步掌握试商的方法。
教学建议
1．这部分内容可用2课时进行教学。教学例5、例6，完成“做一做”中的题目和练习十一的第1～10题。
2．教学新内容前，除复习教材中安排的内容外，还可以指名学生板演一道用“四舍”法进行试商的除法题，并让学生说一说试商过程。一方面复习把除数看作和它接近的整十数试商的方法，另一方面便于在对比中教学新内容。
3．教学例5时，学生列出算式后，可以提问学生：怎样试商？把29看作几十？教师可以结合学生的发言把两种试商的过程都写在黑板上，然后让学生进行比较。最后教师提出：如果把29看作20来试商，一次能确定商吗？哪种方法简便？在此基础上，让学生把题目做完。
“做一做”中的两道题，可以先提问学生：把除数看作几十来试商比较好？然后再进行练习，并要求学生说一说试商过程。
4．教学例6时，可以提问学生：把38看作多少来试商？试商6，6与38相乘得228，278减去228得50，余数比除数大，说明什么？使学生认识到商小了，改商7。再通过口算，7与38相乘得266，278减去266得12，余数比除数小，说明商7合适，让学生把这道题做完。然后教师提出：如果把38看作30来试商，需要试商几次？比较一下，哪种方法简便些？从而使学生体会到：把除数看作和它接近的整十数来试商时比较简便。在此基础上，结合新课前的板演题和两个例题，教师引导学生概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作和它接近的整十数来试商。
5．在学生试算“做一做”的两道题时，可以进一步提问学生：27
，把27看作30来试商，试商6以后，为什么要改商7。使学生体会到：把除数“五入”后来试商，由于除数变大，商容易偏小，出现余数比除数大的情况，说明商小了，要把商改大。
6．关于练习十一中一些习题的教学建议
指导学生做练习时，也要按照教材的要求，先使学生掌握试商的方法，再逐步要求学生很快说出商几。在进行综合练习时，还可以引导学生进行比较：用“四舍”或“五入”把除数看作整十数进行试商时，在试商过程中有什么不同。如第7题，使学生体会到：“四舍”初商易大，“五入”初商易小，有的题也可以先调后试，从而提高试商速度。
第9题，按照图里指定顺序和方法进行计算。然后还可以再出一道题，如27
，然后问：下面方框里的几句话怎样说？
第12*题列式为：（242－18）÷28＝8（个）。
练习十一的最后是思考题，如12和12，12×12＝14412＋12＝24144÷24＝6。又如12和2424×12÷（24＋12）＝8。
人民教育出版社
