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可 能 性
教学目标：
1、让学生在游戏中初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的情况。
2、经历观察、实验、猜想、证明等教学活动过程，能比较清晰地阐述自已的观点。
3、培养学生学习数学的兴趣和实事求是的看问题态度。
教学过程：
一、谈话揭题
抽到名字的同学能摸到黄球就成为今天的“幸运之星”。
二、可能性问题研究
1、教师放4个白球引出“不可能”。
教师放4个黄球引出“一定”。
2、放2黄2白，先猜后摸，并写记录卡。
讨论：从摸球的结果你发现了什么？
反馈小结：摸到的球可能是白球，也可能是黄球。
延伸：可能是黑球吗？
3、练一练第93页连一连
三、再次实践拓展体验
信封装2个三角形，2个长方形，2个圆形，按要求举图形。（一定是三角形，不可能是三角形，可能是三角形）
四、生活体验，巩固延伸
1、说说生活中事件的可能性。
2、提出问题引起关于可能性大小的思考。
可能性
师：今天这节课，老师给同学带来了乒乓球，喜欢打乒乓球吗？你知道乒乓球有几种颜色吗？
我现在把一只黄球与一只白球放在这个口袋里，让你来摸一摸，会怎样呢？
你喜欢什么颜色？你能摸到吗？
生：大概呢？可能摸到。
师：如果在口袋里，放五个黄球一个白球，会怎样的呢？
生：大多数应该摸到黄球。
生：也可能摸到白球。
生：我认为，应该摸到黄球。
生：我认为摸到黄球的可能性比较大。
师：现在你能不能确定自己的对呢？
生：不能，应该摸。
师：让我们来读一读摸的要求：
每人每次任意摸出1个球，记录员记录摸的结果，再把球放回口袋插一插，换下一位继续摸。每组一共摸10次。
学生说一说有什么要求？
说一说什么是任意？
小组开始实验活动。
请两名同学做老师的助手，把汇报的数据，输入电脑。
学生汇报，让学生说一说是怎样统计的。
有打勾，有数正字的。
让数正字统计的小组上台介绍一下如何用数正字的方法进行统计。
师：数正字的方法有什么好处？
生：省力，方便
师：通过摸的活动，能验证你刚才的猜想吗？
生：能
师：能什么？
生：换到黄球的可能性大
生：换到黄球的可能性多
师：刚才这两位同学都说到了摸到了黄球可能性比较大，那摸到黄球的可能性比较小。
如果从袋中任意摸出一个球，只摸一次，摸到那种球的可能性大？
生：摸到黄球
师：为什么？
生：因为黄球比白球的多
师：黄球比白球多，那摸到的黄球的可能性就比较大，那摸到黄球的可能性就比较小。
板书：可能性，大 小
出示图：
问：如果摆5个白球1个黄球让你摸，你觉得会怎么样？
学生推测
出示图：
问：如果是4个白球2个黄球呢？
学生推测
生：摸到的可能是白球
师：一定是白球吗？
生：不一定是白球。
师：摸到的白球的可能性比较。。。
生：大
问：现在是2个黄球和4个白球，又会怎么样呢？
猜测
生：黄球摸到的次数可能比较白球少一些。
出示图
问：现在是3个黄球和3个白球，又会怎么样呢？
学生猜。
生：现在可能摸到白球，也可以摸到黄球。
师：现在摸到这两种球的可能性，是？
生：一样的。相等的。
师：为什么？
生：因为它们的个数一样的。
师：所以它们的可能性就是相等
出示口袋里放5个白球
生：黄球的数量要比较白球多。
师：怎样摆？
生：放6个黄球。
生：还可以黄球的个数比较白球的多2个。
师：刚才我们认识的可能性了。谁能用这个提一个问题？
生：摸到黄球可能性比白球的可能性大？
师：那我们怎么摆，小组讨论好不好。
学生讨论。
汇报。
生：只要比较白球的个数多就可以了。
师：我要求摆到黄球的可能性比白球的可能性多那么一点点儿？
生：摆6个。
生：摆6-9个。
生：应该摆6个。
师：还要以提什么？
生：摆到黄球的可能性比白球性要少？
生：摆1个，2个，3个。
生：摸到的黄球的可能性和摸到的白球的可能性差不多？
生：6-7个
师：如果要摸到的黄球的可能性和摸到的白球的可能性相等，应摆几个？
看录像
足球比赛抛硬币选择场地的情境
师：你们知道抛硬币有什么作用呢？
生：
师：为什么要抛硬币呢？
生：因为硬币有两个面，只要两个队长选择一个面就可以了。很方便。
师：一个正面，一个反面
生：抛到正面，与反面的可能性一样的。
出现下棋。
要求郑到六点朝上就你走，掷不到六点就我走棋。
如果愿意与她下棋吗？
生：不愿意。因为六点只有一面。
师：掷不到六点的可能性比较小。如果你来下棋，你怎样定规则。
生：如果掷到3点，就你走。
生：如果掷的点数大，你大你就走。
生：如果第一个掷到六点，不没有胜的机会了。
生：如果掷到1，2，3面，你走，如果掷到4，5，6我走。
生：如果掷到单数，或是双数也可以的。
师：为什么这两个规则你可以接受呢？
生：因为它们的可能性相等。
师：今天我们一起学习了。。可能性。。通过这节课你有什么发现。
生：生活中的可能性比较多。
生：物体多的可能性就比较大，物体少的时候，可能性就比较小。
师：其实我们在生活中的可能性的真的很多。比如，我去逛商场，经常看到一些奖促销的活动，我们来看一看。
电脑出示转盘
说一说可几种可能。
如果你是商场的经理，你会怎么设计规则。
生：绿色没有奖，红色一等奖，。。。。
生：红色一等奖……
师：为什么把定为红色一等奖？
生：因为转到红色的可能性比较少。
师：其它几个商场也搞了这个活动，不过每个商场的老总想法不同的。你能根据自己的想计设置这些转盘吗？
有的老总要求获奖的可能性，也有的要求可能性小，也有可能性相等。有几个老总的要求是一样的。
让学生找一找，那几个老总的要求是一样的。
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