讲座讲稿
游戏化 活动化 生活化
——《品德与生活》教学三步曲
东坝中心小学 傅云霞
打开第一册《品德与生活》课本，映入我们眼帘的是七彩的小学生生活场景，可爱的卡通人物形象，独特的云状对话提示框，活泼的版面设计……把《品德与生活》课程标准崭新的理念以强烈的视觉感形态呈示在每一位科任老师的面前：《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好的、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。透过这浓浓的气息我们可以读出这样的信息：丢弃机械的而且几乎是急功近利式的思品说教，探求一种不露痕迹的春风化雨般的，旨在指导小学生学会生活又习得品德的新的课程活动形式：创设趣味情境，设计乐中求知的游戏、贴近生活的活动，让孩子们投入这样的游戏、活动、生活中，从中学会了生活，习得了品德。这样的品德生活化教学活动无疑是理想的。具体操作以游戏——活动——生活三步曲的方式进行。
一、 巧设情境游戏
我们都曾是儿童，都曾流连于儿时的游戏，也在趣味游戏中感悟了长进了并逐渐长大成人了。而今我们有幸成为了与孩子们朝夕相处的老师。老师你知道吗，孩子们喜欢的人物形象是什么？卡通，因为形象可爱憨态可掬。孩子们最喜爱的书籍是什么？动漫，因为云状对话简明生动。孩子们喜爱的活动是什么？游戏，因为游戏趣味生动。值得庆幸的是我们的《品德与生活》教材展现的就是孩子们喜闻乐见的游戏情景，趣味活动，云状对话，卡通形象。所以，不论是从儿童身心特点考虑还是从教材的现状看，《品德与生活》趣味游戏活动化成为一种必须也是可行的。我们要做的是如何实施最优化的操作。
《认识你真好》单元的第一课是《手拉手交朋友》，具有很强的针对性、时效性。孩子们从各个幼儿园跨入小学，彼此都不相识。认识同学、沟通交往成为一种需要，是每个孩子小学生活面临的第一个要解决的问题。我们就要注意幼小衔接，营造良好的儿童交往氛围，以儿童喜闻乐见的游戏活动为载体，组织儿童主动、积极、愉快地交往。
教材提供了“找朋友”、“网小鱼”这样两个情境游戏。如何真正让孩子们游戏起来，全凭老师教学设计的匠心。在教学中，可把这两个游戏作一定的“技术处理”， 设计成前后衔接纵向联系的“游戏链”，并在课始直接进入这两个游戏：小朋友们看看周围同学都不认识是吧。不要紧，有一个办法可以让我们马上找到朋友。来吧，让我们都来玩“找朋友”。爱游戏是小孩子的天性，所以认识的不认识的都投入到了他们熟悉喜爱的拍手唱歌找朋友游戏中。课堂顿时活跃了起来，“人际关系”融洽了起来，孩子们在游戏中自然找到了朋友。这时老师巧妙推进课堂，组织第二个游戏：小朋友们，真正交上朋友可不是这样简单，怎么了解新朋友？让我们来“网小鱼”吧。孩子们在“网小鱼”、被网到的“小鱼”作自我介绍这样的游戏形式里学到了交往的技能，懂得了一定的规则。值得注意的是，这两个游戏的组织的另一个小技巧：不是让孩子们分组以后各组各自交替进行这两个游戏，而是每一个游戏都可以反复几次，每一次都可以重新组合组员进行游戏。这样的“技术处理”，一是避免了机械单调，二是不断重新分组，可以让孩子交上更多的朋友。同样是玩游戏，但做到了利用现有的资源尽最大可能扩大了儿童交往的范围，培养了儿童乐于交往的意识、能力。这样的设计组织使趣味游戏的作用尽最大可能地发挥，符合孩子们刚进入小学生活需要交往沟通的心理需求，使情境游戏成为一个小学生良好交往、开始小学生活的引子。有了这样情境游戏创设的良好开端，为紧接着的交换“名片”活动、指导胆小个例学会交往学会生活奠定了良好的基础。
二、彰显活动作用
教学过程是促进人的发展的过程，教学不仅仅是一个认识活动系统，从社会学的角度来看，它是一个社会活动系统。教育研究为我们提供了这样的理论依据，那么我们的课堂就理应为孩子们的社会生活提供指导服务。因为我们的学生是生活的小主人，是社会活动系统的一分子。
与游戏一样，活动也是孩子们的最爱。《品德与生活》课程就要开展丰富多彩的活动，彰显活动的功效作用。还是以《手拉手，交朋友》这一课为例，让我们来看看活动的作用。
在孩子们玩游戏找到了朋友、初步认识朋友后，教材设计了“红黄蓝绿大行动”这个活动，让孩子们按兴趣分组深入了解认识新朋友。想一想我们成人，生活里是怎样交朋友的？不是常说人以群分吗，只有志趣相投才有可能成为朋友。儿童生活何尝不是这样呢？所以要设计组织好“红黄蓝绿大行动”，让爱唱的、会画的、擅跳的的小朋友组合活动，在活动中交朋友。引导小朋友根据自己的兴趣选择合适的组，兴趣相投组合到一起，每一个小朋友向组员展示自己的本领，以使组员之间有更深入的认识。兴趣相同的儿童在一起活动，促使儿童寻找共同的话题，引发共鸣，增强儿童交往的意识，加深儿童之间的交往，同时在活动中，通过老师适时的点拨，让孩子们明确活动目标，指导孩子围绕目标有计划开展活动：既要向大家展示自己的兴趣爱好，还要学习他人的才艺，交往中学会倾听，注意礼仪，互相了解认识成为朋友后要友好，这过程中渗透文明礼仪、规则、纪律等行为习惯，孩子在自己参与、倾听他人、同学互动、修正提高这样的过程中，逐步形成交往的技能。这样的活动，充分吸收了儿童世界的直观性、本质性、体验性，在几乎为仿真生活的活动过程中完成了学会生活这个学习任务。
再如第二课《我们的校园》，组织活动分头参观校园活动前，通过讨论，决定参观校园的办法，充分体现儿童活动的自主性，具体到各组自主活动中还会遇到一些小问题，如不认识路怎么办，有些专用室工作人员不让参观怎么办等，可以让孩子们通过各种途径达到顺利完成参观目标熟悉校园的任务，在这过程中学会询问、商量、合作。然后通过交流，共享信息，使资源共享，既是互动又使孩子们的自主活动能力在活动中得到锻炼。为了彰显个性，在参观活动后，开展“你最喜欢校园的什么地方？用自己喜欢的方式表达出来”活动，鼓励学生用各种方式表达自己的发现和感受，抒发对校园的喜爱。
这样的活动，使品德教育成为一种真实的，儿童所能理解的实践活动，品德教育是具体的、可感的、可触的，而不再是道德概念的演绎，道德任务的说教，而是将孩子自己的认识、体验、感悟化在生活中。
三、走进现实生活
新课程标准说得好，课程不能涵盖儿童生活的全部，但是它为儿童整理、反思与拓展自己的生活提供条件，为儿童学会生活打下基础，《品德与生活》教育是以儿童的生活为依托的。从幼儿园刚跨入小学的儿童大都还没有养成良好的适应的小学生活的作息习惯、生活节奏以及应有的生活自立能力。《盼盼迟到了》一课的教学就要针对儿童普遍存在的起居作息生活节奏等现实问题进行扎实有效的生活指导。教学时通过小论坛“早上按时起床金点子”、演一演“我是这样度过早晨”、赛一赛“谁整理书包好又快”、比一比“谁的穿衣速度快”这样一系列的模拟练习、生活指导，让孩子们养成按时作息、惜时守时、力求上进的生活态度。又如《我也想当升旗手》一课的教学，除了在孩子动手给国旗涂色、动手剪一剪五角星，做一做国旗等活动中，激发孩子对国旗的感情外，还要组织孩子参加每周一次的升旗仪式，让孩子融入学校生活。激昂雄壮的国歌声，气势恢弘的场面，升旗手的庄重敬仰，给孩子们强烈的视觉冲击，听觉震撼，亲历这样的场面亲身感受国旗国歌的神圣，生国旗的庄重，孩子们心中怎能不升腾起激昂向上的情感？“我也想当升旗手”这样的愿望在心中油然而生。在此基础上再明晰升旗的正确行为，孩子们能不做到庄严肃穆吗？在这样实实在在的生活指导中品德自然也生成了。这不正是“生活是道德的沃土，道德源于斯、长于斯，与生活同呼吸共命运，没有生活，也就无所谓道德”最好证明吗？
是的，教学观念需要转变，同样学习观也需要转变：承认儿童学习的多样性、不同类型学习的等价性。这样的《品德与生活》教学活动让我们深刻认识到真实的生活体验并通过生活过程加以确证的实践之知，是一种“亲知”，也才是真知。它实际上是从课堂为中心走向生活化的学习方式，是从被动的执行的价值取向走向主动的、生成的、创新的价值选择，以顺应儿童需求这根教学观念“红线”串起游戏、活动、模拟生活这颗颗主动学习“珍珠”真正让儿童实践在生活中生成品德。
