|
基础教育课程改革有六项具体目标：课程目标的改革、课程结构的改革、课程内容的改革、课程实施即教学过程的改革、课程评价的改革、课程管理的改革。从近几年的新课程实验进程看，课程评价的改革，尤其是教学评价的改革，即课堂教学评价和学生学业成绩评价的改革，显得尤为重要。
当前课程新理念与评价旧观念之间的矛盾日益突出，传统的教学目标、评价方式主要表现为单元测验、学期考试，对学生的评价焦点集中在学生对基础知识的掌握和解题能力的提高上；对教师的评价焦点主要集中在学生学业成绩的比较上。这种重终结性轻形成性、重结果轻过程、以教师为中心的评价观，已严重制约课程新理念在课堂教学中的落实，成为课堂教学改革的“瓶颈”。由于重表面课程分数而轻内在主体性人格品质培养，因而泯灭了学生学习过程中的创造欲望和成功亮点，遏制了学生思维能力的锻炼和创造性才能的发挥。在社会对学校、学校对教师、教师对学生的评价中都功利到只追求完美的结果上，殊不知没有过程何来结果。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 在课堂教学过程中，由于教学评价在实践中具有强烈的导向作用，因而常常成为教学改革的突破口，也往往成为课程改革的支撑点之一。教学评价既是课堂教学过程中的基本环节，也是保证课堂教学活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。因此，在新一轮基础教育课程改革中，我们不仅要关注这次课程改革的背景与理念、课程教材结构与内容的改革，同时更要关注课程评价的改革，用新课程的评价观指导课堂教学改革。
一、新课程的教学评价观
1．促进学生发展：基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标(以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质)的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。再次，在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进课堂教学。 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页
|
