初中数学教学中学生学习反思习惯的培养 新课程实施以来，我们在教学中发现：造成学生数学成绩层次不同的主要原因是学习习惯不同，学习习惯与学习成绩有密切的关系，是相辅相成的。为此，笔者在教学中致力于加强初中学生题后反思习惯培养的·研究，并取得了一定的成效。
一、对学生反思习惯的调查
初中入学时，曾对20名不同层次的学生进行过调查，主要考察题后反思对学习成绩的影响[如表一]和题后反思的习惯的养成情况[如表二)。成绩是学生入学成绩。
（表一）成绩60分以下4人 成绩60~70分8分 成绩85分以上8人
不知道 有影响 不知道 有影响 不知道 有影响
4 0 4 4 3 5 （表二）成绩60分以下4人 成绩60~70分8分 成绩85分以上8人
不反思 反思 不反思 反思 不反思 反思
4 0 6 2 3 4 从这个调查中可以看出题后反思的习惯对学生学习成绩有较大的影响，并且成绩较高的学生反思从这个调查中可以看出题后反思的习惯对学生学习成绩有较大的影响，并且成绩较高的学生反思习惯要好于成绩较低的。
二、培养学生反思习惯的做法
1．在课堂上进行题后反思方法的指导
对刚人学的学生，加强题后反思习惯的培养，课上结合习题给以指导，给时间让学生进行反思，并对反思的结果进行交流，互相学习，不断提高题后反思的能力和自觉性。逐渐地，学生做完题后能够会反思了，也有了一些主动性。同学们在对某一个题进行反思后，再做此类型题时很快就解出来了。正如有学生感慨地说：“原来数学这么简单，题后反思就行了。”
2．引导学生进行学后反思
在学生有了题后反思的初步能力后．要求学生对学过的一章进行章后小结，在所任教班级中，除了个别同学抄书外，50％的同学能写出别具特色的小结。如有的同学每次小结都采用重点、难点、疑点等程序。有的把每一章的易错点总结得特别清楚。有的同学总结的知识结构条理比较清楚。30%的同学能够自己出章检测题。这样做要比老师讲复习提纲、出达标检测题学生做要好得多。学生在交流复习小结时参与的积极性和主动性都比较高；并且学生在做其他同学出的测试题时很有兴趣，热情也很高；敢于大胆质疑，提出自己的想法。
3．提高学生对反思的认识
经过半学期的培养，学生的解题习惯有了好转，为了巩固已有的进步，笔者又指导学生在寒假以写《谈题后反思的好处》小论文的方式加以巩固和深化。
有的同学在文章中写道：反思是一种很好的学习习惯，是学与思的结合，一个人从接受知识到运用知识的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不可；正如人体的消化过程那样，只学不思，那是不加咀嚼，囫囵吞枣，举一而不能反三，那是未经消化吸收，所学知识无法化为“已有”；只有学而思之才能将所学知识融会贯通举一反三。
又有同学在文章中写道：解题后反思好处有四；一是可让做过的题变得简单；二是能避免错误；三是可以巩固所学过的解题方法和概念；四是能反思出多种解法。
就这样，学生的解题习惯不仅得到了巩固，而且对解题后反思的认识也提高了。
三、对反思习惯培养后的反思
1．反思习惯的培养是非常必要的
教学实践告诉我们：把目光盯在成绩上，是近视的，学习成绩是一时的，这次考得好，下次未必考得好；而学习习惯的形成是终生受益的，它对人的影响是广泛的、深远的；而且习惯和学习成绩是联系在一起的，学生有好的学习习惯，必定促进学习成绩的提高。我们在数学教学中注重学生反思习惯的培养，力争使数学教学真正达到以知识为载体，育人为目的。
2．习惯的形成过程也是能力的提高过程
学生在具有了一定的反思习惯后，相应的能力也会逐渐提高，如独立思考的能力。
学生解题后的反思可以使其对问题本质的重新剖析，将思维由个别推向一般的过程，使问题层层深入，思维深化。从一道题后反思，到一组题后反思，到章后反思，再到学期后的反思。从方法的总结，到规律的发现等。学生的反思自己学习行为中，自己说服自己，自己战胜自己，从他律走向自律，从自律走向自觉，进而让他们在每一次反思中都得到提高，取得进步。
