反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀学生的成长都在自觉或不自觉中进行着“学习反思”。在教学过程中，提倡学生每日“三省吾身”，把“学习反思”落实在日常的课堂教学的操作程序之中，能让学生“学会学习”的口号变为现实，有利于促进学生的自主学习，有利于提高学生的学习质量，有利于提高学生的学习发展能力。
一、为什么要让学生进行“学习反思”？
现象一：不少学生能回答出问题的答案，当老师要求其说清解题思路时，他（她）们就很犯难，对思考过程讲不清楚，说不出来龙去脉。
现象二：学生在解答过程中常常出现不经意的错误，当老师或其他同学出示了正确答案时，又后悔莫及。这种问题反复出现，学生往往把这种错误理解为“粗心大意”“做题马虎”。
现象三：教师已经分析过类似例题，但问题情景或某一条件发生一些变化，部分学生就不知所措，找不到解决问题的办法，学习显得较为困难。
现象四：在学习新知时，学生已经基本掌握，能够处理变式甚至一些复杂问题，但过了一段时间后，又忘掉了解决方法和基本思路，乃至一些简单问题也难于解决。
学生出现上述学习问题，原因是多方面的。但究其原委，主要原因还是缺乏学习反思意识，造成了“知其然，不知其所以然”、“经常犯低级错误”、“缺少变化应对能力”和“黑瞎子掰棒子，掰一个掉一个”现象。要解决这些问题，必须在培养学生思维能力的同时，高度重视学生的学习反思问题。
在日常学习中，鼓励学生对自己的学习行为、课堂表现、解决问题的成败进行分析反思，可以巩固知识，拓宽思路，把问题引向纵深，激活学习智慧。同时，通过“学习反思”培养问题意识，促使学生自己研究自己的学习，提高了学习主动性和积极性，是提升学习能力、减少学习失误的“催化剂”。
二、学生“学习反思”思什么？
1、及时反思知识结构
反思的过程也是进步的过程。进行教学反思，应反思自己课堂学习的整体内容，这些知识中核心的问题是什么？课堂上解决了哪几个主要问题？这些知识和问题之间有什么联系？并将各类知识归类、整理、补充，最好能记录在自己的听课记录中，以便在以后的学习中复习巩固和有所创新。
2、及时反思学习过程
反思学习过程，能使学生自我发现学习中的缺陷和不足。学生要考虑在学习知识和解决问题中，哪些问题是课前已经自我解决了的?哪些问题是通过听师生讲授和课堂讨论解决的？哪些问题还不太清楚和比较模糊？有没有需要向老师提问和寻求同学们帮助的问题？特别是对以前没有涉及的知识，课堂上自己没有预想到问题，学习中产生的“智慧的火花”和“奇思妙想”，要仔细梳理；对同学们解题方面的新突破、问题看法上的独到之处以及师生介绍的学习方法要重点总结。这样的学习反思，会扫清学生学习中的障碍，不留疑难问题的尾巴，集师生智慧为自我智慧，获得更大的发展空间和创新能力。
3、及时反思学习行为
学生要以批判的眼光站在自己学习的对立面，反思自己学习行为。比如，学习过程中的参与程度：是只听他人分析了，还是自己主动思考得到了问题的答案；学习中有没有出现与课堂脱节现象，有没有走神；需要自己完成的任务，象课堂笔记、课堂作业质量情况怎样；学习中应变得当的成功之处，预习疏漏失误之处；平常运用的学习方法是否正确等等。通过“学习反思”，不断总结经验教训，及时修正学习行为，会使学生的学习情感、素养不断完善和提升。
三、学生怎样进行“学习反思”？
学生“学习反思”要讲究方式方法，不能“眉毛胡子一把抓”，在保证反思过程的前提下，想方设法压缩时间，提高反思效率。
- 1、养成习惯
学生成长的过程是不断反思、重构自己的过程。让学生充分认识到“学习反思”的作用，享受反思的快乐，对培养学生养成自觉反思的习惯具有重要意义。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思习惯一旦养成，将终生受益，它不仅能提高学生学习发展能力，还会迁移到其它行为习惯中，形成完善的人格。
2、贵在坚持
“学习反思”贵在持之以恒。在实施初期，可能会感到麻烦和困难，要克服思想懒惰情绪，把“学习反思”作为学习生活中的基本环节。做到课课反思、天天反思，长期坚持，习以为常，成为习惯，就会轻松自如，受益匪浅。
3、善于记录
学生要利用自己的课堂记录和日记，写下自己学习的失败与成功、快乐与苦恼，提出符合自己的学习打算。写学习反思，贵在及时，一有所思，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促学，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
4、自我提升
根据反思记录，进行自我诊断、自我分析、自我评价、自我调节。找出问题所在，分析成败得失的原因，能个人解决的自己解决，如有必要可以寻求同学、老师、家长或者专家的帮助，促进自身学习包括反思能力的提高。
四、教师如何促进学生进行“学习反思”？
1、转变观念，提高认识
目前教学中，学生的“学习反思”能力普遍较差。原因是：学生没有接受过“学习反思”的有意培养，没有反思意识或不知道如何反思，致使很多学生找不到适合自己的学习方法；教师在教学中只注重知识的传授与讲解，没有认识到“学习反思”对于学生发展和教学质量的提高重大意义；教育教学还处在“靠勤劳，靠时间，靠习练”的初级阶段，课堂被教师占据，学生被大量的作业压得喘不过气来，没有时间进行反思。“学习反思”的结果是通过更为有效的学习方法，使学生的学习成绩得到全面提高，学生在对自己的学习过程进行学习反思时产生的问题，实际上就是产生了内在的学习需求，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求，有利于提高学生学习的主动性。所以，教师应创造机会，让学生进行“学习反思”。
2、加强指导，学会“反思”
反思是学生对自己思维过程的监控与调整，它的发展受学生的自我意识水平的制约。因此，教师要及时指导：
⑴学习目标的反思：根据某一阶段具体的学习目标，看学习目标是否已经实现。如果实现了，学生就可以进行成功经验的反思，并把成功的经验内化为自己的学习习惯。否则，就应反思失败的原因，制定下一步的学习目标。
⑵学习内容的反思
学习内容的反思，可分为课前反思、课堂反思、课后反思。“课前反思”是指学生在上每一节课之前，对某科前一节课所学内容的反思与回忆，这样有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，有利于学生良好知识结构的形成；“课堂反思”是指学生课堂学习过程中，对该堂课所学内容的回忆与反思。这样可以促进所学内容在头脑中的巩固，有利于头脑中知识结构的完善；“课后反思”是指学生在一天的结束时，对这一天所学知识的全面的总结性反思，以便有的放矢的进行复习。
⑶策略方法的反思
不同的学科具有与之相适应的最佳学习策略，不同的学生也要找到最适合自己的学习方法和策略。如在文科学习中，学生可以在头脑中建立一个网络知识结构，把这几门学科所学到的知识以网络的形式联系起来，进行回忆性复习，从而在头脑中形成一个有助于学科知识之间的相互迁移完整的知识结构。
⑷自我评价的反思
自我评价的高低是影响学生学习的一个很重要的非智力因素，它涉及到学生能否拥有良好的心态进行学习。如果学生经常在学业上获得成功，经常得到他人的良好评价，就能以良好的心态进行学习，但在这种情况下自我评价反思不合理，就很容易导致骄傲自满的情绪，反而会影响自己的学习。相反，如果一个学生经常遭受学业上的失败，很少得到教师的良好评价，或者平时是成功的，一旦学业上受挫，就可能导致自卑的心理，失去了学习信心。因此，引导学生对自我评价进行反思则显得至关重要
3、给学生“学生反思”的时间
反思对学生学习效率的提高、自学能力的形成、学习策略的迁移具有十分重要的作用。因此，我们应把“学习反思”作为课堂教学的基本环节，给学生创造“学习反思”的时间和时机。有经验的老师在课堂教学过程中，特别是课堂小结时都善于引导学生回顾自己的学习得失，起到了让学生自我检查、自我评价、自我修正的效果。苏霍姆林斯基说：在经验丰富教师的实际工作中，教学和教育的这一方向性体现为在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。只有培养学生认真的及时的反思学习的得与失，总结和积累学习经验教训，才能使学生有针对性的自觉改进学习方法，提高自我学习发展能力。
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