今年是《科学》在我校施行的第三个年头，在平时的科学教学过程中，我觉得我们教师除了要培养学生的科学素养，生成科学态度，掌握科学方法外，很多时候不应该忽视学生一些基本能力的训练，比如说学生的“听说”能力。
一、问题及原因
教学中，学生“听说”能力的培养，常被教师（包括本人）忽视。以下是一段我在教学过程中出现的片断，其中或多或少地暴露出一些师生、生生之间“听说”训练比较欠缺的毛病。
在《从实验中获得信息》（五上《科学》）教学中，我向学生得出了“分析实验组和对照组的数据有什么不同吗？讨论数据不同说明了什么问题？”的研究课题，让学生在小组内进行交流讨论，随后教师请同学在全班进行交流。
师：通过实验组和对照组的数据比较，你们小组的实验说明了什么？
生：我！
生：我！
……
学生们的叫声回响在教室里，他们争先恐后地举着手，唯恐别人抢了先。教师指了一名学生回答。
生：我觉得这个实验说明绿豆种子在浇水四天后会发芽，其它种子不会。
师：其他同学还有别的发现吗？谁来说说？
生：我们小组认为绿豆种子长出来的芽白白的，头上有点黑。
师：对于刚才那个同学的发言，有不同意见吗？
生：绿豆发出来的芽不是白的，是有点绿，弯弯的。
生：老师，我说！
……
教室里有点骚动起来，学生的回答也已经越扯越远。教师开始有些发怒，声音高了八度，但只好把研究课题重新提出来。
师（大声说）：你来把老师刚才提的问题再说一遍，其他同学竖起耳朵仔细听。
……
而此时，坐在位置上的学生有的因没有发言机会而垂头叹息，有的还在固执地低声嚷着自己的意见，还有的开始转移注意力，干脆做起了与课堂无关的事情。
出现这种情况的原因，我觉得主要是在平时的科学课中学生相互交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听另外同学的意见并做出正确的判断，也不会用正确的语言清楚地向其他同学表达自己的意见。他只管自己说不管别人听不听，他们在意的是教师对自己的评价如何，他表述的对象和目标是教师，而非其他同学，因此会产生其他同学的发言与自己无关，自己只是在在等待一个被教师叫到的机会。由此可见，教师要十分关注和重视学生进行听与说的训练，加强师生交流、生生交流的机会。
二、应对及策略
培养学生学会认真“听”，准确“说”，涵盖了两层意思：一是表述自己的想法、意见，二是会倾听别人的意见，努力听懂、理解，并作出自己的判断。因此，“听”（倾听）和“说”（表述）是相辅相成，交替发展的。学生在表述和倾听过程中传递和接收信息，更是一个整理信息，使之内化吸收和体验的过程。同时让学生学到关心和尊重别人的情感、素质。
那么在科学教学中如何对学生进行听说能力的培养呢？我觉得可以从以下几个方面入手。
1、建立民主、亲善的师生、生生关系，创建“听说”的良好氛围
心理学家研究表明：学生在心情放松，没有压力的情况下，才会精神振奋，思维活跃。《科学课程标准》也指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学活动的组织者、引导者和亲密的合作伙伴。”教师要自觉、主动地转变观念，从高高的三尺讲台上走下来与学生交朋友，接近师生之间的距离，建立起民主、平等、友好往来的师生关系。我们平时的教学师生之间总少了些彼此欣赏的气氛，或者说只有教师对学生的欣赏，而没有学生对教师的欣赏，间接得造成学生认为自己的表达只针对教师，而不是所有的人。学会欣赏，才会倾听。不但学生说得好时教师给予表扬、赞赏，教师讲述得精彩时学生也会情不自禁地给予鼓掌。带着互相欣赏的心情，就会专注地听他人的发言，逐渐养成良好的倾听习惯。一个人发言，大家认真倾听，不但可以听得明白，还可以鼓励说的人越说越起劲。
在我所教的学生当中就有这么一位学生，每次上课我刚一提出的课题，他就马上举手，并且还要晃动几下来引起我的注意。可是他的回答却每次都不尽如人意，别人在回答时他又举手“我还有”，根本不听同学在说些什么。对于这样的学生，批评是不对的，而是要让他明确并不是发言才是参与，听同学发言也是参与，使学生逐渐养成善于倾听别人意见的良好习惯。其实在听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，吸取他人之长，不断完善、充实自己的答案，勇于创新，这才是智者。要做到这一点，需要我们教师在平时的教学中多提一些这样的问题：“你赞成他的观点吗？”“对于他的见解你还有什么补充吗？”“请你评一评他的说法？”激起他们听别人发言的动力。
2、激活儿童心态，鼓励大胆表述，激发学生“听说”的欲望
学会了倾听别人的观点，还要勇于表达自己的意见，教师要善于创设情境，激活儿童心态，让他们有话可说，有话敢说，使学生愿意在别人面前表达自己的想法；要求学生在说话时声音响亮，条理清楚，语言精炼且重点突出，这需要教师平时多一些激励性的语言：“看谁最先发表自己的观点？”“看谁能比他说得更清楚？”等。学生“说”的欲望是不断培养起来的，只要教师平时对学生的发言，特别是学生回答错误时少批评，多鼓励。耐心倾听，学生就会敢说，学生敢说了，教师再及时进行指导，使学生逐步养成良好的口头表达能力。
这样的训练可以锻炼学生的口头表达能力和对知识的理解的能力，还能调动学生的各种感官，使他们逐步养成仔细观察、独立思考的习惯，并充分发挥学生的潜力，提高学习的积极性，有得于学生科学素养的形成。
反之，如果教师在学生回答问题时，觉得学生的发言这点也没有按照自己预设的思路去说，那点也没有把答案说完整，就没有耐心听下去，甚至鲁莽打断学生的发言，让学生无所适从。教师可能没觉得有什么不对，可学生心里就会认为自己的回答教师不欣赏，下次自己还是不举手罢了。自然而然，学生胆子小了，手也不敢举了，站起来回答也越来越不流畅了。师生之间有一层隔阂，让科学对学生不再有什么快乐可言了，也大大违背了新课程的人文精神。
3、悉心地引导，促发师生在“听说”中共同发展
《科学课程标准》提出：“一个优秀的科学教师常常会弯下腰来倾听儿童的心声。”教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。新课程标准的实施，将科学教育打破封闭的围墙，从而走向开放的状态。这需要我们教师树立开放的教学观念，在要求学生认真听自己讲的同时，也要顾及学生的心理特点，观察他们的上课表现，倾听他们的议论和回答，无论学生的回答是否正确，当他们提出与教师不同的结论时，教师应该“亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题”，再给予学生表述的机会，鼓励他们将自己的想法说给大家听。对学生说中出现的问题，我们不是简单的否定，而是满怀期望的鼓励，富有机智的启发引导。
“要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案”，让学生在认真倾听的基础上又要使自己的发言让别人悦纳，这也是我们科学教师的一种教学观念的转变。教师要放下“架子”，把自己看成是教学活动中的一员，认真地倾听学生的讨论与思考过程，真正成为“科学学习活动的组织者、引领者、和亲密的伙伴”，从而达到“教学相长”。
我们的科学课堂是一个师生平等、开放的课堂，为他们提供畅所欲言的机会，解放学生被动受教的地位，让他们的思维活跃起来，真正成为学习的主人。培养学生认真地“听”，准确地“说”，真正把学习的主动权交给学生，相信我们的学生一定会深刻体会到科学学习的无穷乐趣，也会越来越喜欢我们的科学课。
本资料来源于参考资料网ckzl.net
