新世纪（版）物理学（八年级）教材分析
另外，在“大探究”的安排上，开始时探究环节不分得过细，并给学生提供比较多的指导，随着学生对探究过程的熟悉和探究能力的增强，在随后的探究中逐步明晰探究环节，减少指导，让学生探究学习的能力逐步得到发展。
（2）贴近学生生活，反映学生认知特点。
本书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。
如：
第一章 第一节 物质的状态：从学生熟悉的图1-1所示的情景开始。
第一章 第四节 汽化和液化：从图1-18所示的情景入手分析
第三章 第一节 运动的描述：从图3-1和图3-2所示的情景引入运动的相对性
第七章 第一节 力：从图7-2所示的情况分析力的作用效果
第八章 第一节 压强：从图8-1所示的情景入手进行分析
第八章 第三节 连通器：从图8-10所示的茶壶的设计开始
第八章 第四节 大气压强：从图8-20的现象分析大气压的作用
（3）从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。同时，增加联系生活、技术、社会的实际内容。
例如，在第一章中，增加一节“生活中的物态变化”，在第二章中，增加一节“新材料”，简单介绍纳米材料、绿色能源和记忆合金；第四章介绍了超声波的应用等。除此之外，还介绍了常见的各种光现象、打捞沉船技术、水翼船等等。
如
第一章 阅读材料：热管 P22图1-35
第二章 科学窗：用现代科技测长度 P27图2-8
第四章 阅读材料：超声流测速仪 P60图4-24
第八章 第七节的水翼船 P135图8-47
（4）适当地增加了一些实践活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等。作业中也适当增加了上网查询资料和数据等，鼓励学生选做和相互交流。并适当增大了教材的弹性，在教科书中设立了“科学窗”“阅读材料”等栏目。
如：
第四章 P54“实践活动”全部
第六章 P84“做一做”全部
第七章 P105“小实验”全部
第八章 P135“做一做”全部
此外，教科书在呈现形式上生动活泼、图文并茂；在叙述上力求简明、清晰，富有启发性，且给学生留有思考的余地和空间。
四、教材分析
第一章 物态及其变化
（一）知识结构
（二）课时分配
第一章 物态及其变化（建议9课时）
一、物态 1课时 二、温度的测量 1课时
三、探究——熔化与凝固 2课时 四、汽化和液化 2课时
五、升华和凝华 1课时 六、生活和技术中的物态变化 1课时
复习总结 1课时
（三）课标要求与解读
1．能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。
该标准的第一个要求属于“理解”层次，而第二个要求这属于“了解”水平。要求学生能区别物质的三种状态，即固态、液态和气态。例如能“列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质”。并且要求学生还能描述物质这三种状态的基本特征。例如“观察周围的物质，根据形态和体积的稳定性和流动性，说明固体、液体、气体的不同特征”，如固体有一定的形状和体积，不能压缩，不能流动；液体有一定的体积，但没有一定的形状，不能压缩，能够流动；气体没有一定的形状，也没有一定的体积，可以压缩，可以流动等。
该标准与自然现象和日常生活紧密相连，学生只有通过对自然界和日常生活的观察才能认识物质的这三种状态。
2．能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度发表自己的见解。
该标准中的第一个要求是要学生能说出生活环境中常见温度值。这是关于基本常识方面的要求，属于“了解”’层次。如能说出冰、人体、沸腾、通电灯丝、太阳表面等的温度。
第二个要求是了解液体温度计的工作原理。如，知道常见温度计是根据汞、煤油或酒精等液体的热胀冷缩原理制成的等等。也可以适当介绍其他类型的温度计工作原理，但其扩展的内容不应作为考试要求。
第三点是要求学生会测量温度。这是关于基本技能方面的要求，属于独立操作水平。学生必须会正确操作，能判断那些是错误的操作。如，不能将温度计放在火焰上测其温度，不能让温度计紧贴容器壁等等。该要求有一定的灵活度，学生至少会用一种温度计测温度，有兴趣或潜力的学生还可采用其他方法测量温度。
第四点是要求学生有关注环境温度的意识，并要求学生尝试对环境温度的变化发表自己的见解。该标准有利于培养学生关注科学技术对人类生存环境的影响的意识，以便其树立正确的科学观。该标准可以通过一些实践活动以及相关的一些小论文小报告等进行评价。那么什么样的问题才属于环境温度问题呢？该标准下面的样例对此作了进一步的说明，如“尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解”。至于是对温室效应发表见解，还是对热岛效应发表见解，都不作具体要求。因此该标准也有一定的灵活性。
3．通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。
标准的第一点是要求学生通过实验来探究物态的变化过程。这里强调的是用实验探究的方法学习物态变化过程，而且还应知道相应的物态变化过程。例如用实验探究的方法探究冰的熔化过程、或水的汽化过程、或碘的升华过程等等，不仅要用实验探究，而且还应知道相应的物态变化过程。
该标准的第二点是要求学生用物质的熔点和沸点的知识解释生活和自然界中的一些现象。首先学生应该知道一些物质的熔点和沸点，并且尝试根据这些熔点和沸点解释一些现象。例如，解释为什么室温下冰棒会熔化，而钢铁却不熔化？为什么铁锅可以熔化铝，而铝锅却不能熔化铁？为什么自然界食盐、钻石等以固体的形式存在，而氢、氧等则以气态存在？该标准旨在培养学生将所学知识与生产生活相结合的应用能力。
4．能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。有节约用水的意识。
该标准的第一点是要求学生用水的固、液、气三态的变化解释自然界的水循环现象。对此，学生必须首先知道水的三态变化过程，然后进一步据此对自然界的水循环作出解释。例如，解释自然界的云、雨、雪、水、气的循环过程，或探究冰、霜、露的形成原因等。
该标准的第二点要求学生具有节约用水的意识。要达到该标准，学生应首先知道水资源的危机，水污染对人类造成的危害，由此，产生节约用水的意识。该标准融进了STS的观念，属于体验性目标的“领悟”层次，不容易进行终结性评价。因此，对该标准应强调用过程性评价方法，通过学生的实践活动、交流讨论、小论文等对学生进行评价。
下面是有关的一些活动建议：
调查当地水资源的利用状况，并对当地水资源的利用提出自己的见解；
调查本地农田灌溉（或污水处理）的主要方式，了解先进的灌溉技术；
调查生活中有哪些浪费水的不良行为？并以板报的方式写出调查报告；
同家人一起探究如何节约家庭用水？并将你的方案与其他同学交流；
调查你周围有哪些污染源，写出调查报告向有关部门反映。
四、学情分析
本章是学生接触物理的第一章，因此学生对物理课程肯定会充满新鲜、好奇感，也可能会有一定的畏惧感。这一章教师如何引导以及如何把握学生的心理直接影响着学生今后对物理学习的态度，因此这一章的教学在物理学习上的地位是比较重要的。从知识上讲，这一章教材有意识地安排为从认识物质开始，难度较小，而且学生在小学自然课里都接触过，所以不会感到陌生。这些都是从教材上降低难度，以消除学生对学习物理的畏惧感。只要教师能精心引导，在学生已有的好奇心的基础上激发学生的兴趣，相信学生学习这一章应该比较顺利。
五、教学建议
这一章的教学应充分体现物理课程标准的教学要求。前二节应重视知识技能的落实；第三、四、五节应注重过程和方法的落实。由于探究式学习的本质是以学生为主体的实验探究式学习，因此教师在这一章里，尤其在这三节里，应改变以往的教学模式，发挥引导作用，精心创设物理情景，以便能更充分地发挥学生的积极性，调动学生的学习热情，进而使学生掌握这种探究式的学习方法。在第六节里，教师应注重对学生情感、态度和价值观的培养，让学生感受到物理在现实生活中的应用，并由此激发他们热爱科学、乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理的热情。
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